TEORÍA PERSONAL PARA ENSEÑAR INGLÉS EN PRIMARIA

INTRODUCCIÓN

Se dice del inglés como la lengua universal, como la lengua hablada en todo el mundo. Cualquier instrucción de un utensilio, cualquier conferencia a nivel mundial, cualquier evento a escala internacional, etc…, están cimentados en el inglés, aunque después haya miles de traducciones.

Es por todo esto por lo que el inglés cobra la importancia de hoy en día, llegando a tal punto que es una asignatura obligatoria desde las primeras edades académicas, además de que las carreras universitarias (la mayoría de ellas) exigen un certificado que justifique que tengas un cierto nivel de inglés (Nivel B1), éste se consigue a través de un examen.

Pues bien, como asignatura importante que es por todo lo comentado anteriormente, hay que conseguir que los alumnos se encuentren motivados y con ganas e interés de aprender este idioma tan universal, y creo que el camino que se lleva hoy en día no es el más correcto y apropiado; miles y miles de hojas con palabras en vertical y su traducción al lado, las cuales hay que estudiar de memoria sin ninguna motivación… miles de normas para aprender las otras miles de excepciones del inglés ya que es totalmente diferente a las lenguas que provienen del latín (español, francés, italiano, etc…) y muchas más metodologías que creo que lo único que hacen es quitarle las ganas a los alumnos de aprender inglés.

Expongo a continuación mis ideas y metodologías, junto con ejemplos, de lo que yo creo que sería la mejor manera de enseñar inglés en educación primaria.

1.    PRINCIPIOS PARA ENSEÑAR INGLÉS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

-       Lo primero y más importante de todo es que el profesor le debe gustar su trabajo, es decir, le debe gustar ENSEÑAR y más concretamente le debe gustar ENSEÑAR INGLÉS. Con esto me vengo a referir a que el profesor no acuda a su puesto de trabajo solamente a cubrir sus obligaciones y a cobrar su sueldo a final de mes, va más allá la cosa, aparte de cumplir su obligación y cobrar su sueldo, el profesor siempre debe tener una actitud positiva hacia los alumnos, que se le vea con ganas de vivir, de enseñar, que siempre esté atento a las últimas novedades de la actualidad, etc… Los niños le agradecerán con buenos resultados esta forma de ser.

-       A continuación, el profesor debe conocer perfectamente a cada uno de sus alumnos en todos los ámbitos; académico, familiar, social, personal, etc… ya que esto va a ser primordial a la hora de actuar con uno u otro alumno en diferentes situaciones que se den.

-       El profesor debe tener claro qué es lo que quiere enseñar y cómo lo quiere hacer. Es decir, debe tener claro los contenidos que quiere proyectar a los alumnos, de manera organizada y, además, debe tener claro también cuál va a ser su forma de enseñar, para que los alumnos encuentren una rutina y sepan trabajar solos.

-       También cobra importancia la autoridad que el profesor debe implantar en clase, siempre jugando con la delgada línea de ‘’confianza-exigencia’’, con esto me refiero que el profesor nunca debe dar la impresión de ser un colega, ya que no te respetarán, ni tampoco de ser un sargento porque darán las clases con miedo y perderán el interés.

2.    CUESTIONES METODOLÓGICAS PARA ENSEÑAR INGLÉS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

-          Llevar una progresión lógica, coherente y ascendente (de menor a mayor dificultad) siguiendo las notaciones del BOE.

-          No abusar del uso del libro ni del cuadernillo de ejercicios. Debe seguirse, o no, el contenido del libro. En caso de seguirlo, el profesor debe buscar la manera de proyectar dicho contenido de otra manera que no sea teórica, por ejemplo: con juegos, con debates, con salidas y excursiones a lugares relacionados con el tema, etc… de esta manera pondrán más interés e incluso aprenderán cosas sin tener que ponerse a estudiar delante de una hoja en sus casas.

-          Transversalidad con las demás asignaturas, es decir, aprovechar el contenido de asignaturas como Ciencias Naturales, Matemáticas, Música, etc, correspondiente en cada caso y llevarlas a la asignatura de inglés para además de aprender dichos conceptos en castellanos, aprenderlos también en inglés.

-          Nunca presionar a los alumnos a la hora de realizar cualquier actividad, es decir, hay que buscar la manera de que sepas que te han entendido o que te están entendiendo, pero nunca obligarles a que contesten o que hablen en alto, por ejemplo, si un alumno es un tanto tímido, decirle: ‘’Please, closet he door’’ y si el alumno va y cierra la puerta, es que lo ha entendido.

-          Siempre hay que dar Feed-Back (retroalimentación), es decir, conocimiento de resultados, ya sea para bien o para mal, para reconocerle un acierto, o para corregirle un error, siempre hay que corregir las actividades que se mandan. Esto es muy importante, porque si no, nunca va a haber un progreso en su aprendizaje. Pero hay que tener cuidado a la hora de dar correcciones, es decir, no se le puede nunca regañar a un niño en el caso de que falle, ya que está implícito en la competencia básica ‘’Aprender a aprender’’ y es que para aprender, obviamente primero hay que fallar.

-          Obviamente las tareas que se planteen deben estar adaptadas a la edad, nivel de competencia, contexto, intereses, gustos y necesidades de los alumnos. No puedes mandarle un resumen sobre unas vacaciones en Hawaii a unos niños de un colegio de contexto económico bajo, por ejemplo.

-          Impartir contenido lo más adecuado a la realidad posible, sobre todo con vistas al futuro. No tiene sentido dar vocabulario sobre las dictaduras o sobre la prehistoria, y sí más sobre la tecnología, el espacio exterior, el universo, etc…

-          Usar constantemente las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, más bien por lo comentado anteriormente. El profesor siempre debe estar a la última, y lo que impera hoy en día son las tecnologías, por lo tanto, hay que acostumbrar a los niños a usar las tecnologías, pero desde una perspectiva académica y de uso escolar y no de ocio.

-          Hacer una evaluación continua de los contenidos, es decir, ir arrastrando los contenidos explicados anteriormente en las unidades posteriores, para no estudiar el idioma por bloques independientes, si no que todo vaya ligado y al final acaben sabiendo los contenidos de manera significativa.

-          También relacionado con la evaluación, hay que llevar un instrumento de evaluación para evaluar a cada alumno o a los alumnos en general al final de cada sesión, ya sea con un mini control individual o con pruebas en conjunto. Esto sirve para comprobar si han aprendido o no en la sesión.

3.    ROLES DEL PROFESOR PARA ENSEÑAR INGLÉS DE MANERA EFECTIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

-          No debe tener una visión reduccionista, es decir, no sólo debe centrarse en inglés de manera académica, si no también debe trabajar la parte cognitiva, social, participativa, etc…

-          Aparte de evaluar el trabajo de los alumnos, que eso entraría en la parte metodológica, debe evaluar su propio trabajo, es decir, reflexionar para modificar lo que no haya salido como él quisiera.

-          Debe elaborar su propia propuesta en función de los alumnos, el contexto, etc.

-          Debe investigar en su práctica, es decir, estar a la última de las actualizaciones referidas a la enseñanza en el inglés, así como cualquier contenido didáctico, aunque sea tecnológico.

-          Tiene que ser innovador, esto es, renovarse y reinventarse, no seguir con la misma metodología y roles que sus años anteriores, siempre en función del contexto y de la actualidad.

-          Nunca debe trabajar sólo ni por su cuenta, siempre apoyándose en sus compañeros, profesores e incluso alumnos, es decir, consensuar lo que vayan a hacer. Es verdad que un profesor debe tomar decisiones importantes en momentos importantes por sí solo, pero nunca viene mal la consensuación con la mayoría. Está claro que siempre habrá alguien en desacuerdo. Por ejemplo: Cuándo poner una fecha de examen.

-          Debe intentar que el alumno realice un aprendizaje significativo y casi sólo. Esto es, que los contenidos que proyecte les debe servir a los alumnos para enfrentarse a problemas de la vida real y cotidianos y, además, de manera individual.

-          El profesor como controlador: el profesor tiene la función de controlador cuando está totalmente a cargo de la clase. Controla no sólo lo que los alumnos hacen sino también cuándo hablan y en qué idioma lo hacen. Este rol no es la función más eficaz que puede adoptar el profesor.

-          El profesor como asesor: una parte importante de la tarea del profesor consiste en evaluar el trabajo de los alumnos y su rendimiento y dotar a los alumnos con la información importante para que pueda ver el alcance de su éxito o fracaso en el desempeño de la tarea. El profesor esperará a que la actividad o tarea se haya completado y entonces les dirá a los alumnos cómo lo hicieron y cómo mejorar con el fin de corregir los errores, pero de un forma suave. Es de vital importancia que el profesor sea sensible con sus estudiantes en su papel de asesor y darse cuenta a la hora de corregir cuando sea inapropiado.

-          El profesor como organizador: el objetivo principal del profesor al organizar una actividad es decirle a los estudiantes de qué van a hablar, escribir o leer. Dar instrucciones claras acerca de en qué consiste la tarea, conseguir que la actividad funcione y, por último, organizar la información cuando se haya terminado. Hay varias cosas que no se debería hacer en la organización de una actividad, como por ejemplo: Los profesores nunca deben suponer que los alumnos han entendido las instrucciones. Es muy importante comprobar que los alumnos han comprendido lo que tienen que hacer y si es necesario, utilizar el lenguaje nativo de los alumnos para ese fin.

-          El profesor como promotor: El profesor a menudo debe animar a los alumnos a participar o necesita hacer sugerencias acerca de cómo pueden los alumnos proceder con una actividad cuando hay silencio o cuando están confundidos acerca de lo que deben hacer a continuación. La idea es que el profesor ayude a los alumnos solamente cuando sea necesario.

-          El profesor como partícipe: No hay ninguna razón por la que el profesor no deba participar de igual a igual en una actividad, sobre todo cuando se lleven a cabo simulaciones o juegos de rol. El peligro está en que el profesor tienda a dominar la tarea, pero no debe tener miedo a participar.

-          El profesor como fuente de recursos: El profesor debe estar siempre listo para ofrecer ayuda si es necesario. Después de todo, tiene el lenguaje y el conocimiento que los alumnos puedan necesitar, especialmente en las tareas escritas.

4.    EJEMPLO DE UNA ENSEÑANZA EFECTIVA DEL INGLÉS EN PRIMARIA

INICIO:  Se motiva a la clase con la narración de un caso à ‘’I found a pencil case out of the classroom, whose this pencil case?’’

Se formula algunas preguntas para explorar sus saberes previos. Tienen que responder a las siguientes preguntas con respuestas cortas:

-          Is there pens in a pencil case?

Yes, there are / No, there aren’t

-          Are there rulers in a pencil case?

Yes, there are / No, there aren’t

-          Are there computers in a pencil case?

Yes, there are / No, there aren’t

Así seguiríamos con más frases del mismo estilo, alternando cosas que hay y que no hay en un estuche.

La siguiente actividad consistiría en que cada alumno debe decir en inglés obviamente, una cosa que haya en su estuche, y quien no tenga estuche, algo que tenga en la mesa.

La siguiente y última actividad consistiría en que cada uno debe elaborar una redacción sobre los materiales que se lleva al colegio habitualmente (el vocabulario escolar se habría enseñado previamente mediante algún juego), para después leerla en alto.